El apego como constructo organizacional. Sroufe

FICHA DE LECTURA

Camila Aguiló Jaramillo

Referencia (formato APA)	Sroufe, A. (2000). Desarrollo Emocional. México, D.F.: Oxford University Press. Capítulo 10: El Apego: La Regulación Diádica de la Emoción.  El apego como constructo organizacional: pp.211-216
Síntesis y principales conclusiones:	Sroufe en tu texto “Desarrollo Emocional”, específicamente en el capítulo 10, busca definir y caracterizar al apego, el cuál es entendido como una relación evolutiva entre el bebé y quién lo cuida, la cuál es caracterizada por poseer un proceso de regulación emocional del bebé. El autor hace referencia a que el surgimiento de éstas relaciones el bebé presenta un rol más activo en su regulación diádica. Durante los primeros seis meses la persona cuidadora del niño o la niña logra identificar signos de zozobra y otras comunicaciones afectivas y les da significado. Uno de los signos evidentes que muestran que se ha producido el apego es la angustia que presenta el bebe al momento de la separación, y junto con ello la reacción del saludo, el cual es diferente para el/la cuidador/a. Otro signo es la seguridad o base segura como lo llama Sroufe, en otras palabras, el niño o niña explora y se siente con más seguridad cuando está al cuidado de la persona con quien generó el apego. Por lo anterior cuando el/la bebé se siente en una situación de amenaza es al cuidador/a a quien recurre. En el apartado de “El apego como constructo social” se caracteriza al apego como factor acumulativo, es decir que no disminuye si no más bien modifica su manifestación y se presenta diferenciado con las conductas de apego. El apego para Bowby (autor utilizado por Sroufe para argumentar su tesis) se diferencia de las conductas de apego en que el primero “refiere a una organización en particular de ciertas conductas en relación con la persona que cuida al niño, y al papel especial de esta organización diática para la regulación emocional.” (200, p.215) En conclusión se entiende que el apego varia de persona en persona, pero lo importante de este no esta en la cantidad o intensidad de las conductas de apego, lo que produce las distintas variaciones en la calidad del apego son las sensibilidades y correspondencias del/la cuidador/a, es decir, si el apego que se produce es ansioso conlleva a una regulación emocional diáctica disfuncional, mientras que si las señales del niño o la niña junto con sus conductas se coordinen con la figura de apego con el fin de lograr una regulación emocional, el apego que resulte de ello será de calidad.
Breve comentario:	En general el texto aporta con investigaciones y conceptualizaciones que ayudan a entender las relaciones que forman los niños y las niñas en sus primeros meses y años de vida. Definir y caracterizar el apego sirve como base para entender las relaciones y reacciones de los niños y niñas cuando ingresen a la etapa escolar, pero también es un aporte para los padres y madres que quieren formar relaciones de calidad con sus hijos e hijas. Por otro lado es un aporte a la investigación docente, sobre todo para futuros profesores y profesoras de párvulo y primer ciclo para saber controlar y conllevar las reacciones de amenaza o riesgo que los niños y niñas que recién comienzan a separarse de su fuente de apego y a asistir a centros educacionales experimentan los primeros años de escolaridad. Entender la infancia como un proceso sumamente emocional y experiencial es fundamental para las futuras generaciones de docentes, padres y madres.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	►“El apego que se refiere a una relación especial entre el bebé y quien lo cuida y que evoluciona en el transcurso del primer año de vida y algún tiempo después, es de manera inherente un constructo emocional” (Sroufe, 2000: p.211) ►“El primero de éstos signos [de apego] (…) es la angustia por la separación, que muestra un curso sorprendentemente parecido en todas las culturas y tiene una cúspide inicial de alrededor de los nueve meses de vida” (Sroufe, 2000: p.212) ►“El surgimiento de las angustia por la separación tiene su paralelo en el desarrollo de las reacciones integradas del saludo” (Sroufe, 2000: p.212) ►“El apego ansioso y de mala calidad se manifestará en una regulación emocional diádica disfuncional” (Sroufe, 2000: p.216)

El nivel sensorio-motor. J. Piaget

FICHA DE LECTURA

Karla Devia

Referencia (formato APA)	J.PIAGET/B.INHEDER. (1997). Cap. I "El nivel sensorio-motor".  En PSICOLOGÍA DEL NIÑO (160)
Síntesis y principales conclusiones:	Senso-motor, se refiere a la falta de una función simbólica, es decir, no hay representaciones sobre personas u objetos, sin embargo, el niño elabora un conjunto de elementos cognoscitivos que sirven como el principio de construcciones intelectuales. Estimulo- respuesta y asimilación, se crean estadios que datan un progreso parcial, además, cada nueva información adquirida es una respuesta a los estímulos exteriores, en otras palabras, se asocia a una estructura anterior ya construida. El estadio I, es el punto de partida del desarrollo, gracias a este estadio se determina que el organismo no es nunca pasivo, sino que siempre está trabajando en todo tipo de actividades. En el estadio II, se constituyen los primeros hábitos, o dicho de otra manera se establecen las conductas adquiridas que se basan en un sistema de senso-motor se conjunto según Piaget y en donde no existen ni los medios, ni los fines, que a diferencia de un acto de inteligencia existe un fin planteado desde el comienzo y hay una búsqueda de medios apropiados para la acción. Em En el tercer estadio, el niño aprende a manipular lo que hay en su entorno, al repetir una serie de actos se constituye una reacción circular. Esto se considera un hábito en estado naciente según Piaget, y no que se realiza bajo ninguna finalidad En el estadio IV y V, se observan actos más desarrollados y complejos, ya que se le impone al infante una finalidad concreta en sus actividades, las que debe realizar con coordinación y tener los medios y fines claros. En conclusión, Piaget presenta el desarrollo de los estadios o hábitos mentales que el niño va a desarrollando gracias al conocimiento y la realización de actividades que hace repetitivamente
Breve comentario:	Este capítulo del texto es bastante especifico al momento de explicar las etapas en la que niño va adquiriendo información y la va aprendiendo a manipular para realizar distintas actividades. Es interesante saber que nuestra propia mente va creando estructuras para organizar el conocimiento y lo decodifica para administrarlos en los estadios que menciona Piaget. Además, como se menciona en el texto como nuestro organismo está en constante trabajo activo permite retener la información que solo es útil para niño, es decir, como la manipulación de ciertos objetos, o cuando son recién nacidos el simple hecho de saber que hacer por parte del bebe cuando la madre los amamanta es la reutilización de una actividad recién aprendida lo que algo bastante interesante de analizar y desarrollar.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	“Ahora bien, a falta de lenguaje y de función simbólica, esas construcciones se efectúan apoyándose exclusivamente en percepciones y movimientos, esto es, mediante una coordinación Senso-motora de las acciones, sin que intervengan la representación o el pensamiento.” (Piaget, 1997, p.2) “Un "hábito" elemental se basa en un esquema senso-motor de conjunto`, en el seno del cual no existe, desde el punto de vista del sujeto, diferenciación entre los medios y los fines, ya que el fin en juego sólo se alcanza por una obligada sucesión de movimientos que a él conducen, sin que se pueda, al comienzo de la conducta, distinguir un fin perseguido previamente y, luego, los medios escogidos entre varios esquemas posibles.” (Piaget, 1997, p.5)

La propuesta de Vygotsky: la psicología socio-histórica. M. Luci

FICHA DE LECTURA

Mariana Gutiérrez

Referencia (formato APA)	Luci, Marcos Antonio.(2016). Contexto en que nace el proyecto Vygotsky. La propuesta de Vygotsky: la psicología socio-histórica (p. 3-4). Brasil.
Síntesis y principales conclusiones:	El desarrollo de las investigaciones de Vygotsky en el campo de la psicología, no pudieron desarrollarse, debido al régimen marxista que se había instaurado en Rusia en la época, los denominados marxistas, quienes apoyaban al régimen del país, se dividían en dos grandes grupos, según la corriente de pensamaiento a la que adherían: mecanicistas, quienes creían a la ciencia autosuficiente para descubrir sus leyes, mediante la investigación y dialécticos, quienes creían que la conciencia era una caraceristica eminentemente humana. Stalin, comenzó a ejercer un gobierno absolutista, en el que promovía uno de los mayores "expurgos", eliminando y censurando a varios escritores y estudiosos de la psicología, entre ellos Vygotsky.
Breve comentario:	Vygotsky, no pudo desarrollar su investigación en vida, debido al régimen instaurado en su país, el cual fue absolutista y manipulado a favor del gobierno, sin poder mejorar la educación y bajar la taza de analfabetismo que bordeaba el 70% de la población, en este sentido el texto nos aporta una base para conocer cómo y en qué condiciones se desarrollaron las investigaciones que actualmente estudiamos, ya que le otorgamos una importancia destacada al conocimiento del contexto histórico en que se desenvuelve.
Citas textuales: (útiles para ser recogidas en informes y publicaciones)	“Uno de los más serios problemas a los que se debía hacer frente era la educación” (p.3) “El objetivo mayor era construir, bajo la tutela de la teoría marxista, una nueva sociedad, lo que implicaba también la construcción de una nueva ciencia.” (p.3) “El desafío era grande, principalmente porque no había unicidad, entre los marxistas rusos, sobre la interpretación del materialismo. (…) los dividía en dos corrientes: una mecanicista y otra dialéctica.” (p.3) “Como consecuencia varias publicaciones sobre psicología dejaron de editarse; (…) muchos investigadores del área, inclusive Vygotsky, que ya había fallecido, pasaron a formar parte de una lista negra oficial que prohibía, en todo el territorio nacional, sus obras.” (p.4)